Lehren und lernen: Warum ich es liebe zu «leere»

Mein Dialekt (Züritüütsch) macht im Gegensatz zur deutschen Sprache keinen Unterschied zwischen «lehren» und «lernen», es existiert nur das Verb «leere». Die beiden deutschen Bedeutungen sind in «leere» enthalten. Daher liebe ich dieses Verb.

Habe ich mich für zu bearbeitende Kompetenzen und ein Thema entschieden, oft noch bewaffnet mit den Wunschlisten meiner Schülerinnen und Schüler, beginnt die Sammelphase. Ich jage Wissen und Materialien nach, die mir ein- und zufallen. Es ist eine aufregende Zeit, da ich mich in unerforschte Gebiete und unbekannte Gegenden begebe. 

Ideen kommen unter der Dusche, beim Hören eines Songs, beim Autofahren, während einer Lektüre oder eines Gesprächs. Klar gibt es Kommentare zu Lehrmitteln, Handreichungen, Anmerkungen, die man einfach befolgen und sich so viel Zeit sparen könnte. Aber das fühlt sich fremd an, ist so nicht meins. Die erwähnten Unterlagen nehme ich als Anregungen, lasse mich inspirieren, bin mit dem Thema schwanger, gehe meinen Gedanken und Inputs nach, sammle unterschiedliche Materialien, mache mir Notizen. Ich höre mir Podcasts an, schaue (Kurz)Filme an, durchforste Bücher. Alles unter dem Aspekt der Wissensansammlung, ohne Wertung, ohne darüber nachzudenken, ob das für mein Zielpublikum passend und altersgerecht ist.

Der nächste Schritt ist das Formulieren der Lernziele. Damit ich Lernziele herausarbeiten kann, muss ich mich von dem angesammelten Wissen, den neuen Erkenntnissen und dem vorhandenen Material gedanklich distanzieren, und mich bewusst auf die Lernziele der gesamten Lektionenreihe sowie der einzelnen Lektionen fokussieren. Ein Lernziel ist für mich der rote Faden meines Unterrichts, auf das sich jede Aktivität bezieht.

Lernziele zu formulieren ist mühsam. Die Frage, was am Ende einer Lektion als wahrnehmbarer Wissenszuwachs überprüfbar ist, ist zeitraubend und intensiv. Immer wieder wird umformuliert, geschärft, runtergebrochen. Aber am Ende lohnt sich diese Arbeit, weil mir die anschliessende Planung und die Auswahl viel leichter fällt, ja schon fast von alleine geht.

Stehen die Lernziele, beginne ich mit der konkreten Planung. Welche Materialien wende ich an? Sind sie geeignet für das Zielpublikum? Welche Methoden bieten sich an, welche möchte ich einsetzen oder einführen? Welche Medien setze ich ein? Wie rhythmisiere ich sinnvoll? Was ist an überprüfbarem Wissenszuwachs machbar? Braucht es Differenzierungsmöglichkeiten? Wie lassen sich die Aktivitäten mit bereits vorhandenem Wissen verknüpfen? Welche Transfermöglichkeiten ergeben sich? Welche Lernspur eignet sich?

Die Planung ist abgeschlossen, die Unterrichtseinheiten geplant, das Material geordnet und vorbereitet, der Unterricht kann wie geplant stattfinden. – Weit gefehlt!

Im Unterricht findet die Interaktion zwischen Lehrperson sowie Schülerinnen und Schülern statt. Gängige Gedankenmuster und stereotype Meinungen sollen hinterfragt, Fakten diskutiert und überprüft, die Neugier geweckt und alle Sinne angesprochen werden. Das schreit förmlich nach Diskussionen, Fragen, weiteren Recherchen und anschliessenden Änderungen und Erweiterungen der Unterrichtsplanung. Guter Unterricht fordert alle heraus, sowohl Lehrpersonen als auch Schülerinnen und Schüler. Und deshalb findet keine einzige Lektion genauso statt, wie sie geplant wurde.
Das ist der Grund, warum ich es liebe, zu lehren oder lernen oder auf gut Züritüütsch: zu «leere».

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Wie dieser Gedanke weiterführt

Lernen geschieht für mich nicht losgelöst von Beziehungen. Unterricht wird dann wirksam, wenn sich Schülerinnen und Schüler gesehen fühlen, Verantwortung übernehmen und gemeinsam wachsen können.

Warum Beziehungen für mich deshalb kein «Zusatz», sondern die Grundlage erfolgreichen Lernens sind, beschreibe ich im folgenden Artikel.

Weiter zum Artikel: Beziehungsarbeit ist die wichtigste Tätigkeit als Lehrperson